Влюбленность в нарцисса выводит Жертву из равновесия, но любовь прочно укрепляет вас. Абсолютно важный компонент хороших отношений — эмоциональная безопасность — чтобы быть настоящим собой, нужно чувствовать себя в безопасности! Но очень сложно быть собой, когда у тебя такой эмоционально непостоянный и непредсказуемый партнер – нарцисс-психопат.
Сначала я поясню, что такое кортизол и что такое кортизольный страх в абьзивных отношениях. Как правило, этот страх Жертва называет любовью, нарцисс иногда положительно подкрепляет Жертву и поэтому она считает, что нарцисс её любит. Также считал и я, что если я люблю и забочусь о Хайдельбергской Змее, то, значит, объект любви не может поступать по-иному, как также относиться и ко мне. Это страшное зависимое мышление сводит Жертву в эмоциональную могилу и свело и меня…
Об этих Последствиях психологического и нарциссического абьюза почти никто не знает, кроме врачей или неврологов.
Основы миндалевидного тела
Нарциссы держат своих жертв в постоянном состоянии тревоги и страха, что, в свою очередь, заставляет жертв выдавать реакции из миндалевидного тела (или «рептильный» мозг).
Миндалевидное тело контролирует жизненные функции, такие как дыхание и сердечный ритм, а также основные эмоции – любовь, ненависть, страх и желание (все они считаются «первичными эмоциями»). Миндалевидное тело также отвечает за реакцию «бей или беги» (прим. – состояние, при котором организм мобилизуется для устранения угрозы ). Жертвы нарциссического насилия живут в этом состоянии почти ежедневно. Со временем миндалевидное тело запоминает то, что мы чувствовали, видели и слышали каждый раз, когда у нас был болезненный опыт. Подсознательные намеки на такие стрессовые события (даже просмотр фотографий) включают модель атаки или побега — запуская избегающее поведение или внутреннее смятение (еще одна веская причина воздержаться от преследования бывшего в социальных сетях).
Даже после завершения токсичных отношений жертвы страдают от ПТСР (прим. – посттравматическое стрессовое расстройство), С-ПТСР (прим. – сложное посттравматическое стрессовое расстройство), панических атак, фобий и т.д. из-за запуска первичных страхов их сверхактивным миндалевидным телом.
Из-за этих страхов жертвы нарциссического абьюза часто мобилизируют примитивные защитные механизмы, включая (но не ограничиваясь ими):
Отрицание – жертвы используют отрицание, чтобы избежать болезненных чувств или области своей жизни, которые они не хотят принимать.
Компартментализаация (прим. – раздельное мышление) – жертвы «задвигают» подальше абьюзивные стороны отношений, дабы сосредоточиться на позитивных аспектах.
Проекция – жертвы проецируют присущие им сострадание, сочувствие, заботу и понимание на своего обидчика, когда на самом деле нарциссы и другие эмоциональные обидчики не обладают ни одной из этих черт.
Малоизвестные причины, почему вам нужно уйти от нарцисса как можно скорее!
Последствия психологического и нарциссического абьюза приводят к множеству разрушительных последствий, но есть два, о которых почти никто не знает, кроме врачей или неврологов.
Собственно говоря, эти два последствия могут быть самым разрушительным результатом эмоциональной травмы в долгосрочной перспективе. И еще одна причина, по которой стоит попытаться уйти как можно скорее — если у вас есть дети от нарциссического партнера.
Сейчас большинство из нас знает, что повторяющаяся эмоциональная травма приводит к ПТСР и С-ПТСР , что уже является достаточным основанием уйти от партнера-абьюзера. Но многие люди не понимают, что со временем эти повторяющиеся эмоциональные травмы уменьшают гиппокамп, который отвечает за память и обучение, а также увеличивает миндалевидное тело, в котором содержатся примитивные эмоции, такие как страх, горе, чувство вины, зависть и позор.
Основы гиппокампа
Гиппокамп (*прим. – от греческого ἱππόκαμπος — морской конёк) – это парная структура, расположенная в медиальных височных отделах полушарий, по форме напоминающая пару морских коньков. Гиппокамп помогает хранить и освобождать память. Он особенно важен для кратковременной памяти, сохраняя какую-либо информацию на некоторое время, после чего эта информация либо переходит в долгосрочную память, либо сразу забывается. Обучение зависит от кратковременной памяти.
Так вот, среди многих проведенных анализов выявлены очень тревожные результаты. В исследовании, проведенном группой из Университета Нового Орлеана и исследователей из Стэнфордского университета, пациенты с самым высоким исходным кортизолом (гормон стресса) и большим числом симптомов ПТСР имели наибольшее снижение объема гиппокампа с течением времени.
Другими словами, чем дольше вы остаетесь с эмоционально абьюзивным партнером, тем больше возможно ухудшение гиппокампа. Несложно понять, как этот неврологический процесс может усилить чувство замешательства, когнитивного диссонанса и психологическую амнезию у жертв нарциссического и психопатического абьюза.
Copyright 2016 — Kim Saeed and Let Me Reach
А теперь рассмотрим отрывок книги Татьяны Дьяченко „Опасный нарцисс. Нарциссическое расстройство личности. Теория и проявления“, в которой автор приводит примеры нарциссических подарков и семантики мышления того, что то, что они дарят, что делают или не делают – это всё идеально верно и правильно и что это результат оперантного научения, когда нарциссическая Особь верит в галлюцинации, следует им и научается новому паттерну поведения веря в то, что делает, но что может быть очень далеко от реальности.
Оперантный метод обучения (оперантное обусловливание) — это обучение, основанное на закономерностях формирования оперантного (условного) рефлекса. Иногда этот же рефлекс называют инструментальным условным рефлексом, иногда — условным рефлексом II типа, а иногда даже и гетерогенным условным рефлексом. Оперантное научение называют методом Скиннера.
Она сочиняет сказки, а потом сама в них верит.
А вот еще один пример, почему надо быть очень осторожным, принимая помощь или „подыгрывая“ нарциссу в его (ее) лжи. Верит ли нарцисс в ту ложь, которую сочиняет? О том, как они сами начинают верить в придуманные ими сказки, рассказывает Анна на примере своей нарциссической матери:
«Моя мать всем рассказывала сказки о том, как она мне помогала и какие огромные суммы денег она мне каждый месяц высылала.
Как-то раз, когда родственники попросили у нее взаймы, она сказала, что каждый месяц отправляет мне большую, для нашего города, сумму. Видимо, родственники восхитились ее щедростью, ей это понравилось, и она давай всем эту сказку рассказывать. Она даже попросила у меня прощения за то, что прикрылась мной, чтоб не занимать. Я простила и забыла. Наверное, она многим это рассказывала не раз, и начала сама верить в это. Самое удивительное, что через пару лет она стала упрекать меня этими деньгами! А я взяла, да и напомнила ей, для чего она эту сказку сочинила. Вы бы видели ее взгляд в тот момент! Боже, как она понесла на меня: «Ты что из матери дуру делаешь!» Пыталась ударить даже…»
Механизм понятен, Анна описала его совершенно правильно. Мать сначала придумала эту ложь для родственников, чтобы не давать им денег; те восхитились; и их восхищение пало на благодатную почву, ведь потребность в восхищении – это важнейший симптом нарциссизма! Восхищение подкрепило поведение матери, а такое подкрепленное поведение имеет тенденцию повторяться, по принципу ОПЕРАНТНОГО НАУЧЕНИЯ И она стала рассказывать эту ложь направо и налево всем подряд, чтобы вновь и вновь получать это восхищение.
Когда многократно повторяешь фальшивые воспоминания, то начинаешь в них верить – это свойственно абсолютно всем людям. Кроме того, особенность памяти нарциссов такова, что воспоминания, порочащие их, вытесняются (они совершенно не помнят, что кого-то обидели или разрушили чьи-то отношения – «Когда? Не было такого!»), а воспоминания, поддерживающие их грандиозный образ, сохраняются, обрастают деталями и раздуваются до невероятных размеров. Именно это и произошло с матерью Анны.
Разговаривая с нарциссами, помните об этой особенности их памяти. Не стесняйтесь каждый раз ставить их на место, указывая им на их вранье – хотя и не факт, что они вам поверят, ибо они предпочитают верить своей памяти, но все же это их несколько остудит хотя бы потому, что они будут бояться публичного разоблачения с вашей стороны. А лучше всего – держитесь от них подальше.
Екатерина Эрлих расскажет в своей лекции „ПСИХОПАТ.НАРЦИСС. «ДРЕССУРА» ЖЕРТВЫ. Екатерина Эрлих“ о дрессуре нарциссом своего партнёра.
КОНКРЕТНЫЙ ПРИМЕР ДРЕССУРЫ СВОЕГО ПАРТНЁРА ХАЙДЕЛЬБЕРГСКОЙ НАРЦОПАТКОЙ. Как работает нарциссическая дрессура в стадии ледяного душа или в стадии мортификации.
Когда нарциссическая Особь уже потеряла интерес к своей Жертве и стадия лавбомбинга и идеализации прошла, то нарцисс обязательно реализует ледяной душ, потом легализацию, потом снова промежуток псевдо-покоя и снова ледяной душ. Так вот одной из нарциссических разрядок являются декларации различных условий дрессуры жертвы, когда нарциссическая Особь заявляет, что «она такая, какая есть» и Жертве необходимо принять её тако й, какая она есть и не пытаться «менять человека», нарушая его комфорт. Жертва нарциссического абьюза, как правило, принимает эту смертоносную оферту, так как находится в трансовом состоянии потери себя и уже полностью искромсанной самооценкой, и заасфальтированным достоинством. Как бы у Жертвы в её голове нет иного выхода, кроме как подстроиться снизу. Лебезить и принять новые условия взаимодействия с нарциссической Особью. В статье «Хайдельбергская Змея ? или что такое нарциссическая дрессура Жертвы» подробно расписано, как именно реализует нарцисс или психопат дрессировку своего партнёра, детей, чтобы те исполняли волю эмоционального инвалида.
Также есть интересный момент во взаимодействии с нарцопатами, когда они в стадиях легализации абьюза, в стадиях легализационных пингов могут сказать, что они якобы изменятся или не будут более проявлять агрессию или ублюдочное отношение к своему партнёру. Цель этого ТОЛЬКО ОДНА: удержать пока ещё ресурсную Жертву при себе, чтобы выкачать последние соки с неё и потом уже мортифицировать и утилизировать («Хайдельбергская Змея ? или как нарцисс утилизирует Жертву»). Этот акт относится также к дрессуре, которая заключается в метании бисера перед «свиньями» в экранизации нарциссического режиссёра его театра абсурда, в котором принимает участие его Жертвы.
В статье «Хайдельбергская Змея ? или нарцисс сказал изменится? Нет-нет!» вы также можете ознакомиться с тем, как происходит на конкретных примерах «обещания» нарцисса измениться, если они есть или декларация нарцопатом того, как надо себя вести Жертвы с ним по новым правилам восприятия твари такой, какая она есть.
Итак, переписка от 05.01.2020 с Хайдельбергской нарцопаткой в шести скриншотах, перверсной, скрытой, садистической, фаллической, аутоэротичной нарцисской, в которой вы увидите, как «диалог» с инвалидом рассудка и смыслов заходит в тупик и почему с нарциссом невозможно найти общий язык. Почему с этими людьми невозможен диалог и почему он всегда будет окончен так, что у Жертвы этой особи будет ощущение бессилия и безнадёги. Вы увидите, как работает на конкретном примере декларация требований нарциссической Сущности о том, что она будет отныне «такой, какая она есть» на самом деле и будет игнорировать сообщения. Это действо мне (её Жертве №4) отныне необходимо оправдывать её «рассеянностью и хаотичностью» этого персонажа и далее служить, то есть «любить» своего партнёра (как представляется в голове любого нарцопата). Это уже стадия мортификации, то есть стадии, когда нарцисске нужно убедить себя и свою Жертву в том, какой её партнёр „говно“, чтобы были основания его утилизировать и нарцисска пришла в нарциссический гомеостаз. Это аллопластическая адаптация и внешний локус контроля нарцопатки, чтобы удержать „контроль“ в своих руках.






ФИЗИОЛОГИЯ ОПЕРАНТНОЙ ДРЕССУРЫ ЖЕРТВЫ НАРЦОПАТА (НАРЦИССА ИЛИ ПСИХОПАТА) С ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМ ИЛИ ОТРИЦАТЕЛЬНЫМ ПОДКРЕПЛЕНИЕМ

А теперь вам придётся немного покорпеть, чтобы понять физиологию человека на примере животных. Мы, люди, думаем, что мы – владыки мира, так как весь этот мир якобы принадлежит нам. Мы научились строить машины и космические корабли, говорить беспроводно с континентами и подчинять животных. Но мы по-прежнему дрессируемы сами и умираем от микроорганизмов, природа которых нам не известна. В статье ниже я досконально разобрал, как работает опрентная дрессура на примере животных – одна из самых передовых методик научения, например, собак или других животных, делать то, что хочет „хозяин“ и исполнять его волю. Когда вы будете вчитываться в технологию дрессуры и окунётесь в эту статью, то постепено вы будете понимать, как нарцисическая особь дрессирует Жертву или как она отдрессировала вас, надрессировала, что вы, подобно собаке, исполняли волю этой Твари. Особо важные места я выделял цветом и толщиной шрифта. Я думаю, что мне не нужно делать аналогий в том, что оперантная дрессура – это и есть суть привязывания к себе нарциссом Жертвы и постепенное научение Жертвы исполнять волю энергетического вампира. В отношениях с нарциссом Жертва не понимала, что её дрессируют, она не понимала, что она – раб эмоциональной кабалы. В Жертве, подобно в животном вырабатывался условный рефлекс к определённым поведенческим и мыслительным паттернам, которые были акцептированны и угождающими эмоциональному вампиру-нарциссу. В этот омут Жертва попала потому, что она не знала, что она в рабстве. Жертва думала, что она любит и её любят, а на самом деле это была жестокая игра в цирке, где нарциссическая Биомасса занималась друссурой и воспитанием Жертвы, ломанием её под себя. В итоге жертва становится роботизированной собакой по исполнению и предсказанию желаний нарциссической Особи, пока её шарниры полностью перестанут функционировать и она начнёт уже сходить постепенно с ума.

Самый лучший раб – тот, который даже не подозревает, что он раб.
Гёте
Лучший раб тот, который считает себя свободным.
Платон
Скачать книгу Марк Сидоний Фалкс, Джерри Тонер Как управлять рабами (2016)
Цитата отрывка из этой книги, как нарциссическая Биомасса подирает себе Жертву, точнее раба, на службу исполнения его воли для своего возвеличивания:
Обращайте внимание на характер, а не только на навыки Стоит уделить внимание характеру раба, которого вы намереваетесь купить. Не кажется ли он вам нерешительным и безвольным или, напротив, бесшабашным и дерзким? Для работы больше всего подходят те, которые не являются ни крайне забитыми, ни слишком смелыми: с теми и другими вы потом намаетесь. Те, которые слишком смирные и затюканные, вряд ли смогут проявить активность и упорство в работе, а теми, кто не имеет тормозов и демонстрирует свою удаль, трудно управлять. Избегайте рабов, которые постоянно находятся в состоянии печали и тоски. Быть рабом — не самая завидная доля, и те, кто склонен к депрессии, только усугубят таковую.
Марк Сидоний Фалкс, Джерри Тонер Как управлять рабами (2016)

Дрессиро́вка живо́тных (от фр. dresser «выправлять; обучать») – комплекс обучающих действий над животными, предпринимаемых для выработки и закрепления различных условных рефлексов и навыков. Для крупных животных (например, лошадей, слонов), а особенно для хищников (львы, тигры, пантеры) — может использоваться термин укрощение животных (англ. taming). Дрессировка — один из древнейших методов управления животными и людьми. Многие люди используют дрессировку и подвергаются дрессировке, даже не подозревая об этом, хотя могут использоваться и это научно обоснованное, целенаправленное, методическое и систематическое воздействие на животное, с целью выработки у него конкретных, необходимых навыков и умений для использования какой-либо службе, народно-хозяйственной деятельности или управления поведением в повседневной жизни.
Контрастные методы
В случае выполнения необходимых команд животное поощряют, в случае неподчинения — наказывают. Для того, чтобы выработанные навыки закрепились, животное необходимо периодически тренировать. В этом случае дрессированное животное будет идеально выполнять все действия, которые требует от него человек.
Болевой метод
Болевой метод, который вынуждает животное выполнять необходимые дрессировщику действия, основан на ощущениях боли, которое заставляет животное делать то, чего от него добивается человек. Этот негуманный метод применяется некоторыми специалистами при дрессировке хищников в цирке и крупных животных. Также он получил распространение в сельской местности, в обращении со скотом. Вырабатывая навыки, человек добивается от животного выполнения заданных действий. Жестокие и болевые методы дрессировки много лет подвергаются критике различных обществ защиты животных.
Поощрительный метод
Поощрительный метод дрессировки используется в обучении охотничьих и пастушьих собак, а также цирковых животных. Собака, как существо с достаточно развитой высшей нервной деятельностью, хорошо воспринимает такой метод обучения. При поощрительном методе обучения натуральные рефлексы закрепляют дачей корма, или лаской. Например, многие животные готовы выполнить необходимое задание за то, что хозяин их просто погладит, или даст кусочек лакомства. Чем выше развит в интеллектуальном уровне объект дрессировки, тем быстрее он воспринимает и выполняет задания, тем быстрее происходит закрепление необходимого рефлекса.
Подражательный метод
Подражательный метод дрессировки основывается на повторении молодым животным действий другого, более старшего и уже обученного. Этот метод широко применяется для обучения пастушьих собак, охраняющих отару овец и помогающих чабану собирать животных в отару. Щенки, видя как их родители выполняют необходимые команды, получают похвалу человека, очень быстро повторяют действия старших особей и дрессируются в процессе работы. Подражательный метод применяется также при дрессировке дельфинов.
Статья Татьяны Романовой, (тренер по послушанию и кинологическому фристайлу, инструктор по коррекции поведения)
Статья Владимира Васильевича Гриценко (инструктор-кинолог, кандидат ветеринарных наук)
Дарья Володина Журнал „Друг“ апрель 2005г.
В кинологии существует большое количество методов дрессировки. Довольно грубо я бы их разделила на две группы:
- собака является пассивным участником процесса обучения (например, классический, давно известный механический метод: когда для того, чтобы обучить собаку команде «Сидеть», мы нажимаем собаке на круп, доставляя тем самым некоторый дискомфорт и провоцируя собаку сесть)
- собака является активным участником обучения (например, той же команде «Сидеть» мы собаку можем обучить, показав собаке кусочек лакомства и затем заведя ладонь в область темечка собаки, провоцируя её задрать голову и, таким образом, опустить заднюю часть тела на землю).
Механический метод даёт довольно быстрый результат. Другое дело, что упрямые собаки (например, терьеры или аборигенные породы) упираются тем больше, чем сильнее на них давят: вы надавливаете на круп, а собака изгибается, чтобы не сесть. Еще один нюанс: собаки с более подвижной нервной системой при таком подходе очень быстро демонстрируют то, что называется «состоянием выученной беспомощности». Собака понимает, что «шаг вправо, шаг влево — расстрел», и если она ошибется, её сразу же начнут поправлять, причем зачастую достаточно неприятно. В результате собаки боятся принимать собственное решение, в новой ситуации теряются, не готовы проявлять инициативу, и это естественно: они привыкли, что за них все решает хозяин.
Я не буду давать оценок, хорошо это или плохо. Этот метод существует давно и применяется до сих пор. Раньше, за отсутствием альтернатив, работа строилась преимущественно данным методом, и мы получали хороших собак, которые работали и в вооруженных силах, то есть, на которых можно было рассчитывать в реальных сложных ситуациях. Но кинология не стоит на месте и, на мой взгляд, грех не использовать результаты новых исследований, учиться и использовать на практике новые знания. На самом деле, уже довольно давно в кинологии используется оперантный метод, который начала применять Карен Прайор. Сперва она применяла его с морскими млекопитающими, но метод работает со всеми: с его помощью можно обучить шмеля загонять мячи в ворота, а золотую рыбку — прыгать через кольцо. Если даже это зверье обучается оперантным методом, то что уж говорить о собаках, лошадях, кошках и т.д. Отличие оперантного метода от классического состоит в том, что собака является активным участником процесса дрессировки.
Что такое оперантное обучение собак
Ещё в 30х годах 19 века учёный Эвард Ли Торндайк пришёл к выводу о том, что процесс обучения, в котором обучающийся является активным агентом и где правильные решения активно поощряются, даёт быстрый и стабильный результат. Его опыт, который известен, как «Проблемный ящик Торндайка». Эксперимент заключался в том, что в деревянный ящик с решётчатыми стенами сажали голодную кошку, которая видела по ту сторону ящика еду. Животное могло открыть дверку, нажав на педаль внутри ящика или потянув за рычаг. Но кошка сперва пыталась достать еду, просовывая лапы сквозь решетку клетки. После серии неудач она обследовала все внутри, производила разнообразные действия. В конце концов, животное наступало на рычаг, и дверка открывалась. В результате многочисленных повторных процедур кошка постепенно переставала совершать лишние действия и сразу нажимала на педаль. Поэтому Торндайк и назвал открытую им форму научения «методом проб и ошибок». Впоследствии эти эксперименты продолжил один известный американский ученый — Бе́ррес Фре́дерик Ски́ннер. (Однако справедливости ради отметим, что впервые в мире дрессировку, основанную на оперантном научении, описал наш замечательный дрессировщик Владимир Дуров в своей книге «Дрессировка животных. Психологические наблюдения над животными, дрессированными по моему методу. 40-летний опыт». Таким образом, о русском варианте оперантной дрессировки вы можете прочитать в книге Владимира Дурова, а американский вариант оперантной дрессировки хорошо описан в книге психолога и дрессировщицы Карен Прайор «Не рычите на собаку!», которую, кстати, тоже советую прочитать).
Б. Ф. Скиннер, развивая концепцию Торндайка, подверг критике случайный характер нахождения верного решения в модели Торндайка (представьте, что вы случайным образом гадаете, сколько будет пятью пять – скорее всего, вы никогда не отыщете правильный ответ). Скиннер предложил метод научения (формирования реакций) с помощью последовательных приближений. Оперантное обусловливание имеет способность формировать поведение, в случаи, когда подпитываемые действия постепенно меняются, плавно превращаясь к исполнению, что мы хотим видеть в итоге. Суть метода заключается в том, что экспериментатор разбивает весь путь решения на несколько этапов. Тогда награда следует не за правильным решением, а за каждым шагом в верном направлении. Например, в эксперименте с проблемным ящиком кошка сначала получила бы награду за то, что оказалось в той части клетки, где находится педаль, затем за правильное „бьющее“ движение лапой и т.д. до тех пор, пока она не нажмет на педаль. Таким образом, вырабатывается заданное поведение.
Результаты исследований привели к очень важному для дрессировки заключению: действия, которые поощряются, т. е. подкрепляются, с большей вероятностью возникают в последующих пробах, а те, которые не подкрепляются, не используются животным в последующих пробах. Оперантный метод обучения (оперантное обусловливание) собак — это обучение, основанное на закономерностях формирования оперантного (условного) рефлекса. От классического условного рефлекса имени И.П. Павлова этот рефлекс отличается тем, что основывается на активной целенаправленной деятельности животного, вызванной какой-либо потребностью. И подкреплением при этом является результат этой самой активной и целенаправленной деятельности. В то время как при классическом условном рефлексе подкреплением (подпиткой) является безусловный, или просто второй по действию раздражитель.

Научение имеет в себе целую систему наказаний и особых поощрений, целью которых является усилить либо ограничить выбранный тип поведения. При оперантном научении (оперантное обусловливание) награда (например, пища) следует не автоматически за сочетанием безусловного и условного стимула, а зависит от правильной реакции организма. Иными словами, если при образовании классического условного рефлекса устанавливается ассоциация между двумя стимулами, то при оперантном научении – между реакцией и подкреплением (подпиткой) .
Суть оперантного научения (оперантное обусловливание) – это установка ассоциативной связи между основным поведением и следствием того самого поведения. Научение можно отнести к своеобразному методу обучения, только этот способ требует конкретного действия.
Скиннер отмечал, что научение путем последовательных приближений спонтанно используется родителями при воспитании детей. Например, младенец произносит какие-то нечленораздельные звуки (это естественные реакции ребенка). Случайно в его лепете родители слышат сочетание звуков „ме-ме“, что вызывает у них бурный восторг. Младенец, воодушевленный вниманием старших, начинает повторять на разные лады это сочетание, пока случайно не произнесет „ма-ма“ (правда, это кажущаяся случайность, так как закрепленная реакция „ме-ме“ со значительно большей вероятностью перейдет в „ма-ма“, чем, например, в „бу-бу“). Как только это происходит, „ме-ме“ перестает вызывать интерес взрослых, и они концентрируются на первом слове „мама“. Скиннер разработал метод программированного обучения в школе, в котором применительно к детям реализовывался данный подход. Кроме того, ученый провел тщательную классификацию эффективных видов наград, которые он называл подкреплениями.
Традиционно большинство экспериментов но ассоциативному научению строилось на схеме непрерывного подкрепления, т.е. подкреплялась каждая правильная реакция. Однако в реальности мы сталкиваемся с вероятностным характером подкреплений (одно и то же действие может в одном случае быть вознаграждено, а в другом – наказано, в третьем – вовсе остаться без внимания). Поэтому Скиннер предположил, что эффективны не только непрерывные, но и частичные схемы подкрепления, когда награда следует лишь за одной из нескольких реакций. Ярким примером действенности частичного подкрепления является страсть к азартным играм. После выигрыша игрок продолжает играть еще и еще, несмотря на то, что его попытки не подкрепляются. Важным достижением концепции Скиннера стало и описание значимости для человека социального подкрепления (одобрение окружающих, повышение самооценки), в отличие от прямо физиологического подкрепления (пища, тепло).

Отметим, что Скиннер отрицал принципиальную специфику научения человека по сравнению с животными. Он был уверен в том, что на первый взгляд уникальные для человека формы поведения, на самом деле аналогичны по своим механизмам тем, которые можно наблюдать в животном мире. Защищая свои взгляды, ученый экспериментально продемонстрировал, что животные при определенным образом организованном научении могут вести себя „как люди“, например, демонстрировать суеверное поведение (1948). Согласно толковому словарю С. И. Ожегова, суеверие – это вера во что-то сверхъестественное, таинственное, в предзнаменования, приметы. Действительно, трудно представить себе, что, например, тигр будет бояться черной кошки, а та, в свою очередь, убегать от женщины с пустым ведром. Скиннер считал, что причина суеверия кроется в формировании ошибочной связи между определенным способом действия и подкреплением (подпиткой), возникшим в результате случайного совпадения этих двух событий во времени.
Скиннер учил голубей „суеверному поведению“ при помощи „проблемного“ ящика, в который порция пищи подавалась каждые 15 секунд независимо от действий птицы. Подопытные голуби проводили в такой клетке несколько дней. Что же происходило? „У одной из птиц сформировалась реакция, состоящая в движении по клетке против часовой стрелки и выполнении двух или трех поворотов в промежутках между подкреплениями. Другая раз за разом вытягивала голову в один из верхних углов камеры, третья демонстрировала качательные движения, попеременно будто бы засовывая голову под невидимую преграду и поднимая ее вверх. Еще у двух птиц сформировалось маятникообразное движение головы и туловища, при котором голова вытягивалась вперед и раскачивалась справа налево резкими движениями, сменяющимися несколько более медленными… Еще у одной птицы можно было наблюдать неполные клевательные движения или движения, напоминающие чистку перьев, направленные к полу, но не касающиеся ее“. Понятно, что голубям „казалось“, будто выполнение тех или иных движений способствует добыче пищи, получение которой на деле от этих движений совершенно нс зависело. „Птица ведет себя так, как если бы между ее поведением и появлением пищи существовала бы причинно-следственная связь, хотя на самом деле ее не существует“. Налицо было суеверное поведение! Причем при задержке подачи пищи, подобное поведение нс только нс угасало, но, наоборот, активизировалось. Так, в случае увеличения интервала с 15 секунд до 1 минуты одна из птиц (Скиппер назвал ее „надеющимся голубем“) совершила более 10 000 суеверных движений, прежде чем оставила свои попытки!

Эксперимент со схожими условиями впоследствии был проведен и на людях. Брунер и Ревуски (Bruner, Revuski, 1961) помещали подростков перед пультами с четырьмя кнопками. Испытуемым говорили, что в том случае, если они нажмут правильную кнопку, раздастся звонок, и они получат небольшое денежное вознаграждение. Правильным был ключ под номером три. Однако методическая хитрость состояла в том, что звонок звенел не сразу, а через 10 секунд после нажатия. Испытуемые, не зная, что целевое действие уже произведено, продолжали нажимать кнопки. В результате каждый из них выработал свою комбинацию нажатий, которая, по его мнению, приводила к успеху. Данная комбинация, конечно, не оказывала никакого влияния на подкрепление (подпитку) и была абсолютно „суеверной“.
В своей знаменитой книге „По ту сторону свободы и достоинства“ (1973) Скиннер разработал утопическую модель идеального общества, где психологи-„планификаторы“ будут жестко контролировать различные подкрепления, которые человек будет получать в течение своей жизни, для того чтобы сформировать из каждого полезного для общества гражданина.

Теория оперантного научения Скиннера включает следующие положения:
Научение – это своеобразный метод обучения, требующий конкретного действия. Часто оперантное научение называют методом Скиннера, который был убежден, что любое поведение мыслями или мотивацией объяснить невозможно. Скиннер использовал термин оперантный для описания любого поведения, говоря другими словами, Скиннер объяснил на примере научения, как люди приобретают привычки и модель поведения в повседневной жизни.
??На основе реакций вырабатываются классические условные рефлексы, а на основе оперантов вырабатываются инструментальные рефлексы. Условный рефлекс вырабатывается в результате образования ассоциации между безусловным и нейтральным раздражителями. Инструментальный рефлекс образуется между определенным поведением и его последствиями;
??Только при наличии подкрепления возможно любое научение. Скиннер, исходя из закона эффекта Торндайка, определил подкрепление (подпитку), убрав из него субъективное понятие, связанное с состоянием удовлетворения.
??Любое событие, сочетающееся с каким-либо видом поведения, Скиннер понимает как подкрепление. Например, для голодного животного в его ящике подача пищи будет подкреплением (подпиткой); Любое поведение можно создать подкреплением (подпиткой) – на основании этого положения ученый разработал способ формирования поведения через последовательные приближения. Суть его заключается в том, что путь от исходного поведения до конечной реакции, разбивается на несколько этапов. Каждый из этапов необходимо систематически подкреплять, приближаясь к нужной форме поведения;
??Поведение человека и животного зависит от внешней среды и системы внешних подкрепляющих факторов. Человек только думает, что свободен в выборе поведения и что сам решает свою судьбу, но, на самом деле он похож на животное, помещенное в ящик Скиннера. В повседневной жизни можно увидеть множество примеров оперантного научения с перспективой награды и использование этого научения с целью отучить человека от нежелательной привычки наказанием или лишением желаемого.
Квадрант оперантного обучения
Суть оперантного научения заключается в установке ассоциативной связи между поведением и следствием этого поведения.
Рассматривая оперантный метод обучения, мы не можем не остановиться на понятии квадранта оперантного обучения, то есть, основных принципов действия данного метода. В основе квадранта находится мотивация животного. Отсюда действие, которое совершает животное, может приводить к 2 результатам:
- подкреплению мотивации собаки (собака получает то, что хотела, и в таком случае она будет чаще и чаще повторять это действие, т.к. оно приводит к удовлетворению желаний)
- наказанию (собака получает то, чего НЕ хотела получить, и в таком случае собака будет избегать повторения данного действия).
В разных ситуациях одно и то же действие может быть для собаки как подкреплением (подпиткой), так и наказанием — всё зависит от мотивации. Например, поглаживания. Предположим, что наша собака любит, когда её гладят. В той ситуации, если наш питомец расслаблен или скучает, поглаживания любимого хозяина, конечно же, будут служить подкреплением. Однако если наша собака находится в интенсивном процессе обучения, наше поглаживание придётся очень некстати, и собака вполне может воспринять его, как некоторое наказание. Рассмотрим ещё один пример: наша собака разлаялась дома. Проанализируем мотивацию: собака может лаять по различным причинам, но мы сейчас разберём ситуацию, когда собака лает от скуки, с целью привлечения нашего внимания. Итак, мотивация собаки: привлечь к себе внимание хозяина. С точки зрения хозяина собака ведёт себя неправильно. Хозяин смотрит на собаку и прикрикивает на неё, пытаясь заставить её замолчать. Хозяин считает, что в данный момент он собаку наказал. Однако у собаки совсем иная точка зрения на этот счёт — мы же помним, что она жаждала внимания? Даже негативное внимание является вниманием. То есть, с точки зрения собаки, хозяин только что удовлетворил её мотивацию, тем самым подкрепив лай. И дальше мы обращаемся к выводам, которые сделал в прошлом веке Бе́ррес Фре́дерик Ски́ннер: действия, которые поощряются, повторяются с возрастающей частотой. То есть, мы, сами того не желая, формируем у нашего питомца поведение, которое нас раздражает. Наказание и подкрепление (подпитка) бывает положительным и отрицательным. Разобраться нам поможет иллюстрация. Положительное — это когда что-то добавляется. Отрицательное — что-то убирается.

Например: собака совершила действие, за которое получила что-то приятное. Это положительное подкрепление (подпитка). Собака села и получила за это кусочек лакомства. Если собака совершила действие, вследствие которого получила что-то неприятное, речь идёт о положительном наказании — действие привело к наказанию. Собака попыталась стянуть со стола кусок еды, а на неё с грохотом упала тарелка и кастрюля заодно. Если собака испытывает нечто неприятное, совершает действие, вследствие которого неприятный фактор исчезает — это отрицательное подкрепление (подпитка). Например, при использовании механического метода дрессировки при обучении усадке мы нажимаем собаке на круп —доставляем ей неприятные ощущения. Как только собака садится, давление на круп исчезает. То есть, действие усадки прекращает неприятное воздействие на круп собаки. Если же действие собаки прекращает то приятное, чем она наслаждалась до этого, речь идёт об отрицательном наказании. Например, собака играла с вами в мяч или в перетяжки — то есть, получала приятные эмоции. Разыгравшись, собака неосторожно и очень больно прихватила вас за палец, из-за чего вы прекратили игру с питомцем — действие собаки прекратило приятное развлечение. Одно и то же действие может рассматриваться как различные типы наказания или подкрепления в зависимости от ситуации или участника этой ситуации. Вернёмся к лающей дома от скуки собаке. Хозяин прикрикнул на собаку, та замолчала. То есть, с точки зрения хозяина, его действие (крик на собаку и последовавшая за ним тишина) прекратило неприятное действие — лай. Мы говорим в таком случае (в отношении хозяина) об отрицательном подкреплении. С точки зрения скучающей собаки, которая жаждет получить внимание хозяина любым способом, крик хозяина как реакция на лай собаки, является положительным подкреплением. Хотя, если собака боится своего хозяина, а лай для неё являлся самопоощряемым действием, то крик хозяина в данной ситуации является для собаки отрицательным наказанием. Чаще всего в работе с собакой грамотный специалист использует положительное подкрепление и, немного, отрицательное наказание.

Два главных понятия дрессировки — это управляющие сигналы и подкрепление (подпитка): положительное или отрицательное. Дрессировку следует отличать от стимулирования, мотивации — системы наград и наказаний. Награды и наказания приходят обычно после того, как действие совершено, часто спустя длительное время, как, например, в уголовном преследовании. Подкрепление (подпитка) изменяет поведение только тогда, когда дается в правильно выбранный момент, то есть немедленно после выполнения действия, а лучше — во время его выполнения. Невозможно подкрепить то поведение, которое не встречается. Подкреплением (подпиткой) поэтому и называется то, что происходит во время поведения, что сопровождает, как бы «комментирует» поведение и направляет его в ту или иную сторону.
Позитивное подкрепление, например улыбка, ласка, доброе слово, в целом эффективнее, чем негативное, и достаточно широко используется как в отношении животных, так и между людьми. Негативное подкрепление (подпитка) (нахмуренные брови, недовольная интонация и пр.) не эффективно в отношении свободных существ, которые могут просто уплыть, уйти или убежать из-под негативного воздействия.
Для выработки устойчивого целевого поведения у человека требуется определённое количество подкреплений, равно, как и у животных. Зависит от психики и природных навыков к обучению, а также степени замотивированности освоить новый навык.
Множество действий, определяющихся по последствиям (постцедентными воздействиями), называется оперантом. Операнты определяются функционально, то есть по тем изменениям, которые вызывает поведение человека в его непосредственном окружении. Связи между оперантным поведением и событиями, происходящими вокруг него, называются контингенциями. Наиболее распространённой схемой для оперантного анализа является трёхчастная контингенция, состоящая из связи между предшествующим событием, или обстановкой, в которой произошло поведение, поведением и последствиями.
Термин условие указывает на сочетания, возникновение которых вероятно, но не неизбежно. В исследованиях поведения влияние некоторого условия на поведение необходимо доказывать.

Изменение оперантного поведения: подкрепление и наказание.
Подкрепление или подпитка (оба вида подкрепления используют для поощрения той модели поведения, которой вы добиваетесь.) и наказание (оба вида используют для снижения нежелательной модели поведения) — это два инструмента, с помощью которых происходит модификация оперантного обусловливания. Всего существует 5 видов его последствий.
- Позитивное оперантное обусловливание или Положительное подкрепление — сразу после поведенческой реакции предъявляется стимул, который приводит к увеличению частоты возникновения этого класса реакций в будущем. Иными словами – это вознаграждение, его используют для того, чтобы поощрить необходимую модель поведения: к примеру, это может быть похвала или желаемая награда;
- Негативное оперантное обусловливание или Отрицательное подкрепление (избегание) — сразу после поведенческой реакции некий аверсивный стимул убирается из окружающей среды, что приводит к увеличению частоты возникновения этого класса реакций в будущем. Иными словами – это действия или результаты не приносящие удовольствия, что прекращаются для поощрения при достигнутом поведении. В экспериментах Скиннера, таким стимулом был громкий звук внутри коробки. Когда крыса нажимала на рычаг, звук прекращался, таким образом, поведение крысы получало отрицательное подкрепление.
- Положительное или позитивное наказание — сразу после поведенческой реакции предъявляется аверсивный стимул, и это приводит к тому, что частота возникновения поведения в будущем уменьшается. Иными словами – в этом случаи используют нежелательное действие, для того чтобы снизить последующую реакцию.
- Отрицательное или негативное наказание — после поведенческой реакции из среды убирается желаемый стимул, и это приводит к уменьшению возникновения этого поведения в будущем. Иными словами– – прекращение не желаемого действия, чтобы ослабить реакцию за ним.
- Угасание — ослабление поведенческой реакции до уровня, наблюдаемого до начала подкрепления, либо полное её исчезновение в результате прекращения ее подкрепления. В прикладном анализе поведения также применяется процедура гашения, то есть процедура формирования угасания путём отмены подкрепления. В процессе применения данной процедуры обычно возникает угасательное обострение, то есть увеличение частоты реакций сразу после отмены подкрепления. Пример: сначала крыса много раз получает пищу после нажатия на рычаг, затем пища перестает поступать после нажатия рычага; со временем крыса начинает нажимать на рычаг всё реже и реже.

Отдельно следует остановиться на таком понятии, как наказание. Многие проблемы в дрессировке и просто во взаимоотношениях между владельцем и его собакой возникают из-за непонимания «собачьей природы» и желанием перенести опыт в воспитании детей на своих собак. Да, собака и человек имеют много общего в системе коммуникации и социальной организации (без этого исторически не стал бы возможен наш союз), но необходимо помнить, что интеллект собаки примерно равен уровню развития 3-3,5-летнего ребенка, к тому же лишенного мощнейшего инструмента развития и обучения – речи. Не следует также забывать, что собака – представитель другого биологического семейства, и никто не отменял ее врожденные потребности, будь то желание грызть и разрывать на куски разнообразные предметы или носиться по двору за мелкой добычей. Неискушенные владельцы, не вдаваясь в изучение всех этих тонкостей, нередко склонны наказывать собак за действия, произошедшие в прошлом, копируя тем самым практику наказания ребенка, способного, в силу развития и обладания речью соотнести наказание с уже прошедшими событиями. Особенно часто это случается после того, как собака испортит какие-нибудь ценные вещи в доме или оправится на любимом диване хозяина, после чего, в эмоциональном порыве, владелец налагает на собаку возмездие в диапазоне от тыканья мордой в отхожее место до гораздо более грубых форм наказания, в зависимости от собственного темперамента и жестокости. К сожалению, это совершенно лишено смысла и ни к чему хорошему не ведет.
Фактически, наказание (не путать с коррекцией!) – это отсроченная во времени месть за ранее произошедшие события, которые собака с собой уже не связывает. Хочу еще раз обратить на это внимание, потому что непонимание разницы является причиной многих проблем:
— Коррекция следует сразу же за началом нежелательного поведения (в пределах 3 секунд) и связывается собакой со своим поведением;
— Наказание отсрочено от поведения (>5 c после прекращения поведения) и не связывается собакой со своим поведением.
В оперантной дрессуре именно коррекцию мы называем наказанием!
Главная проблема наказания в том, что оно непонятно. Хозяин, наказывающий собаку за что-то давно случившееся, в ее глазах трансформируется в неадекватный и непредсказуемый, агрессивно-опасный объект, к тому же нередко физически гораздо более сильный. Будет ли такая трансформация способствовать укреплению контакта и успехам в дрессировке – вопрос риторический.
Некоторым владельцам чудится, что собака «понимает», за что ее наказывают – делает виноватый вид и ведет себя заискивающе. Не стоит себя обольщать, ничего подобного. Она лишь пытается купировать агрессию старшего члена стаи, используя врожденный репертуар форм поведения подчинения, не желая вступать в открытый конфликт. К осознанию ранее случившегося и прекращению подобных инцидентов в будущем это не имеет никакого отношения.

Общую методику оперантной дрессировки по Скиннеру можно описать в виде следующих этапов:
1. Этап депривации. Так называл этот этап Скиннер в 30-х годах прошлого века. Однако сейчас этот этап следует называть «этапом выбора и создания базовой потребности».При формировании оперантного условного рефлекса могут быть использованы практически все из известных собакам потребностей, но Скиннер чаще использовал пищевую потребность. И смысл этапа депривации заключался в том, что Скиннер либо недокармливал животных какое-то время, либо морил их голодом. Считалось, что пищевое подкрепление только тогда становилось значимым для животного и эффективным для научения, когда это животное теряло около 20% живого веса. О времена, о нравы!
2. Этап формирования условного пищевого подкрепления. В своих исследованиях Скиннер использовал автоматические кормушки, звук которых должен был стать для животных сигналом к появлению гранулы корма. И для этого требовалось время. Этап считался завершенным, когда в ответ на звук механизма подачи корма крыса тут же бежала к кормушке.
По сути этот этап является формированием классического условного звукового рефлекса с пищевым подкреплением. Он также служит основанием так называемой кликер-дрессировки — способа дрессировки с использованием условного звукового пищевого положительного подкрепления.
И приходится признать, что школу оперантной дрессировки от отечественной традиционной дрессировки выгодно отличает внимание, которое оперантная дрессировка уделяет вопросу подкрепления. Особенно положительному и вероятностному подкреплению.


3. Этап формирования реакции. В качестве модельного поведения Скиннер обучал своих крыс нажимать на педаль, а голубей клевать клавишу. Формирование реакции нажатия на педаль осуществлялось одним из трех способов: способом проб и ошибок (спонтанного формирования), путем направленного или последовательного формирования и способом мишени.
Спонтанное формирование заключалось в том, что животное, путешествуя по ящику Скиннера, случайно нажимало на педаль и постепенно связывало нажатие на нее с включением автокормушки.
При направленном формировании включал автокормушку исследователь, подкрепляя вначале любую ориентацию в сторону педали, затем приближение к ней и, наконец, нажатие на нее. Ну чем не кликер-дрессировка!А способ мишени заключался в том, что на клавишу наклеивали гранулу корма, попытки оторвать которую и приводили к нажатию на рычаг.Современная методика оперантной дрессировки для инициации нужного поведения допускает использование практически всех известных способов воздействия на животное. Однако считается неэффективным использование аверсивных (приводящих к боли или неприятным ощущениям) воздействий.
4. Подведение поведения под стимульный контроль или введение дифференцирующего стимула. Другими словами, введение условного раздражителя или команды.Скиннер и его сторонники считали, что формирование действия и одновременная параллельная выработка его связи с условным раздражителем (командой) — два разных процесса. А одновременное усвоение двух разных вещей осложняет научение. Поэтому традиционные оперантники сначала формируют поведение, а затем вводят команду.Следует особо подчеркнуть, что в оперантном научении дифференцирующий стимул по большому счету не является командой в нашем понимании. Команда — это ведь как приказ? Мы обычно так трактуем ее. А дифференцирующий стимул — это информация о том, что именно сейчас исполнение поведения наиболее эффективно и вообще возможно. Таким образом, «команда» в оперантной дрессировке несет функцию позволения и разрешения совершить поведение.Чтобы стало понятней, разберем введение в эксперимент лампочки как дифференцировочного раздражителя. Итак, крыса научилась нажимать на педаль и нажимает на нее, когда хочет есть. Исследователь включает лампочку на пару секунд и создает условия, при которых нажатие на педаль только при включенной лампочке приводит к подаче корма. А когда лампочка выключается, то, сколько ни нажимай, будет тебе комбинация из трех пальцев! Т. е. включение лампочки создает, разделяет, различает, дифференцирует разные условия. И крыса это скоро начинает понимать. А поскольку она очень хочет есть (у нее же создана пищевая потребность!), то, увидев включенную лампочку, тут же бежит к педали и ну на нее нажимать! Со стороны кажется, что включенная лампочка заставляет крысу, приказывает ей нажимать на педаль. Но теперь-то вы понимаете, что это не так. Включенная лампочка говорит: теперь можешь нажимать на педаль. И только!
5 .Закрепление поведения. Закрепление сформированного поведения до навыка осуществляется путем повторения с использованием вероятностного подкрепления. Полезно также для этого же использовать различные потребности и, соответственно, применять разное подкрепление.Отечественный вариант оперантной методики дрессировки, берущий начало от Владимира Дурова, отличается только тем, что позволяет сразу вводить исполнительный стимул (команду, дифференцирующий стимул, условный раздражитель). Практика показывает, что навык формируется ничуть не медленнее, чем при импортной методике. А поскольку позволяет исключить целый этап, то экономит время. Так что есть смысл поддержать отечественного производителя дрессировочных методик!
Примеры и формы оперантного научения
Примерами оперантного научения являются катание на доске, игра на музыкальном инструменте, метание дротиков – это образцы оперантной реакции. Эти реакции самостоятельно приобретены, поэтому для них стимул, который можно было бы распознать, существовать не может. Рассуждать о возникновении оперантного метода поведения бессмысленно, и Скиннер этого не отрицал. Стимулы или внутренне причины, ответственные за их появление не могут быть известны, а это значит, что возникают они спонтанно.
В случае благоприятного отражения последствий на организме, вероятность их повторения будет сильнее, это значит, что последствия подпитываются, благодаря которому происходит оперантное обусловливание. Величина стимула позитивного подкрепления воздействует на последующую частоту реакции соответственно. Теория, таким образом, действует и в обратном направлении – если реакция неблагоприятная и отсутствует подкрепление, то значительно уменьшается вероятность получения операнта.
Являясь следствием, оперантное обусловливание, считал Скиннер, может контролироваться неприятными последствиями. Агрессивное или негативное последствие может ослабить поведение, и оно же усиливает поведение, которое их устраняет. Научение можно рассматривать как форму обучения.
Встречается оперантный метод поведения в каждой семье и с самого раннего детства – это плач. Когда маленький ребенок плачет, возникает моментальная реакция родителей, что является выражением внимания и других подкреплений. Подкрепляющим фактором для плачущего ребенка будет внимание родителей. Однако учитывать надо и то, что плач может быть не всегда следствием боли, а просто желанием внимания.
Интересным примером являются дрессировки животных в цирке, когда их побуждают совершать какие-либо действия и затем угощают небольшим кусочком пищи, чаще всего кусочком сахара. Когда животное освоило действие, его побуждают совершить новое и, если это новое действие животное не осваивает, то остается без лакомства. Поэтому каждая новая попытка будет продолжаться до достижения цели. Поведение, при необходимом порядке подпитки, поддается контролю и управлению. (Прим. Константин: нарцисс всегда будет увеличивать планку достигайдинга или улучшайзинга Жертвы, ипользуя положительное или отрицательное подкрепление. И этому конца и края нет, пока Жертва не сдохнет. Пока не будет действовать поговорка „Лошадь сдохла – слезь“ и нарцисс возьмёт новую ресурсную лошадь для дрессуры в свой цирк ада).
Плюсы оперантного метода обучения собак
Как вы видите, в рамках оперантного метода центральным и активным звеном обучения является сама собака. У собаки в процессе обучения данным методом появляется возможность делать выводы, контролировать ситуацию и управлять ею. Очень важным «бонусом» при использовании оперантного метода обучения является «побочный эффект»: собаки, привыкшие быть активными участниками дрессировочного процесса, становятся более инициативными, уверенными в себе (они ведь знают, что у них, в конце концов, все получается, они руководят миром, могут сдвинуть горы и повернуть вспять реки), у них повышается самоконтроль и умение работать во фрустрирующих условиях. Они знают: даже если сейчас не получается, ничего страшного, stay calm and keep doing – продолжай пробовать, и тебя ждет награда! Навык, который осваивается оперантным методом, имеет свойство закрепляться быстрее, нежели навык, который отрабатывается механическим методом. Так говорит статистика. Сейчас я работаю только мягкими методами, но моя предыдущая собака была подготовлена с помощью контраста (метод кнута и пряника) и механики. И честно скажу: мне кажется, что положительное подкрепление, когда мы активно поощряем правильное поведение и игнорируем (и стараемся не допускать) неправильное, дает стабильный результат несколько позже, чем механический подход. Но… я обеими руками голосую за работу мягкими методами, потому что оперантный метод — это не только дрессировка, это цельная система взаимодействия, философия наших отношений с собакой, которая является нашим другом и, зачастую, полноценным членом семьи.Я предпочитаю поработать с собакой несколько дольше, но получить в итоге питомца, который фонтанирует энергией, идеями и чувством юмора, сохранил свою харизму. Питомца, отношения с которым строились на любви, уважении, желании и интересе работать со мной. Питомца, который доверяет мне безоговорочно и который жаждет работать со мной. Потому что ему интересно и весело работать, ему интересно и весело слушаться.
Если вы имеете собаку, можно также понаблюдать за её поведением, например, когда она играет мячом, скорее всего, она его будет кусать, прижимать к полу или подкидывать вверх. В обыденной среде проживания, организм способен не только на то, чтобы отвечали стимулы, но и на воздействие окружению. Но, когда организм сумел совершить новое действие, то дальнейшее проявления этого действия будет зависеть от того, каков был его результат. То есть, собака станет подкидывать мяч чаще, если его поощрить кусочком мяса либо же другого лакомства.
И ещё, многие подумают: зачем же использовать этот оперантный метод, где столько условностей, когда можно быстро обучить собаку нужным командам более простым способом? Конечно, научить собаку команде «Сидеть!», «Рядом!» и подобным стандартным командам можно и общепринятыми методами, но проблема сразу усложняется, когда вы беретесь за такую задачу, где не можете непосредственно воздействовать на собаку. Еще один положительный момент оперантного метода – он превращает урок в игру, и животное обучается не только потому, что его заставляют или дают за это пищу, но и за интерес, за удовольствие. Оперантный метод обучения интересен еще и тем, что применять его можно даже к старым животным, и хотя времени для закрепления может понадобиться больше, успех все равно будет достигнут.
Где же баланс между позитивом и негативом в дрессировке? Пожалуй, это один из самых сложных вопросов в области обучения собак, который дает широкую свободу для творческого подхода к дрессировочному процессу и который определяет мастерство проводника. Все собаки разные, и люди тоже разные. Одни собаки готовы интенсивно работать и далеко продвинуться при обучении исключительно в позитивной схеме. Для другой собаки достаточно строго взгляда в глаза, и этого будет достаточно мощным корректирующим воздействием. А третий пес будет настолько самоуверенным и самодостаточным, что придется немало попыхтеть с жесткой коррекцией, зато потом он может продемонстрировать невероятный напор защитной работе и надежное управление. Нужно пробовать и комбинировать оба подхода, не забывая, что
? позитив – это активность и инициатива
? негатив – это надежность и управляемость.